Actividad 10

Para esta semana prepararemos la prueba bimestral del miércoles 13 de Abril... Resuelve el siguiente taller en el cuaderno y repasa los temas vistos para presentar tu prueba, ademas no olvides tomarte el tiempo necesario para leer y analizar cada pregunta de la prueba.

Colegio Ciudadela Educativa de Bosa  Ciencias Sociales. Grado Octavo JM  En la sociedad francesa, todavía podían distinguirse durante el siglo XVIII tres estados o estamentos con diferentes derechos y obligaciones: el clero, la nobleza y el Tercer Estado. Este último incluía el 95% de la población y estaba constituido por grupos heterogéneos, burgueses (comerciantes y profesionales), obreros y campesinos. Mientras el clero y la nobleza casi no pagaban impuestos y concentraban el mayor porcentaje de tierras, el Tercer Estado, carente de todo poder político, estaba abrumado por los impuestos. Cuando en 1789 la miseria y el hambre hacían crisis, el rey Luis XVI convocó en Versalles a los Estados Generales. Esta asamblea sería el punto de partida de la Revolución.  1. Lean con atención el fragmento del cuento, “Un día en la vida de Odette, hija de la Revolución Francesa” que reconstruye la visión de una niña sobre la Revolución. 2. ¿Quiénes son los personajes, principales y secundarios, de la narración? Identifiquen a cuál de los tres estamentos pertenece cada uno de ellos. 3. ¿Cuál es la situación de cada estamento según el relato de Odette? ¿Cómo es la relación entre ellos? ¿En qué partes del relato de Odette se alude a esa relación? 4. Según Odette, ¿por qué se produce la Revolución? 5. ¿Cómo era el clima que se vivía durante los días de la Revolución? ¿Qué cambió en la vida de Odette, de su familia y del resto de los franceses a partir de la Revolución? 6. ¿cuál es la importancia real y simbólica de la toma de La Bastilla? 7. ¿Cómo creen que contaría los días de la Revolución una niña perteneciente a la nobleza? Anoten y comenten algunas ideas al respecto. 8. Finalmente, discutan entre todos: ¿por qué creen que se estudia la Revolución Francesa en las clases de historia? ¿Qué importancia pueden representar los cambios promovidos por esta revolución para la reflexión sobre el mundo actual?

Actividad 9

El drama se toma la clase... Todos a actuar


Para esta semana estudiaremos las características de diferentes grupos sociales durante la  Revolución Francesa... el caso de los niños, las mujeres, los burgueses y los campesinos...


Con anterioridad cada estudiante reviso el material adicional publicado en la sección de recursos de este Blog.


1. En clase se organizaran grupos de trabajo, cada grupo seleccionara un tema para preparar su presentación.
2. La presentación consiste en una dramatización del tema seleccionado de no mas de 5 minutos de duración.
3. En la primera clase de la semana prepararemos la dramatización y cada grupo entregara un informe escrito de su presentación.
4. En la segunda clase se llevaran a cabo las presentaciones, cada grupo podrá utilizar el vestuario y accesorios que considere necesarios (en todos los casos se trendra en cuenta la creatividad del grupo para adaptar elementos comunes a la presentación)

Actividad 8

Los personajes

A partir de las biografías de algunos de los personajes mas representativos de la revolución elaboraremos el perfil del personaje... debes llevar a clase la información del personaje que seleccionaste y una hoja carta para la elaboración del perfil.

Actividad 7

El Proceso: Las etapas y los acontecimientos

1. En un cuadro organizaremos las principales fechas y fases de la revolución francesa, estos datos estarán en la información que traemos a clase...Puedes Guiarte por el siguiente ejemplo:

2. Con la información recopilada en el cuadro anterior construiremos  una línea del tiempo…

“Esta herramienta del conjunto de Organizadores Gráficos (OG) permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos. Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualización que se va a usar y por último, organizar los eventos en forma de diagrama.

La elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año, mes, etc); comprender cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas, etc); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesión como categoría temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las Líneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duración de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.

Las Líneas de Tiempo son valiosas para organizar información en la que sea relevante el (los) período(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos. Además, son útiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Líneas de Tiempo producidas por expertos”. (Fuente: www.eduteka.org)

Actividad 6

Las Causas de la Revolución Francesa

Al estudiar las causas de la Revolución Francesa las clasificaremos en de Larga Duración, Mediana duración y Corta Duración.  En el cuadro de causas también incluiremos un símbolo que identifique la causa.

“La Revolución Francesa fue provocada por diferentes causas. Unas fueron de carácter general y afectaron a todos los países occidentales, otras fueron concretas y afectaron a la situación francesa del momento.

Algunas las hemos tratado en apartados anteriores: la Ilustración y los cambios en las ideas políticas y económicas –el precedente de la Declaración de Independencia de los Estados Unidos y teorías como las de Adam Smith–, los cambios en la ciencia y en la cultura que dieron lugar a una nueva visión del mundo, y la quiebra económica de la monarquía absoluta.

En 1789 el pueblo francés se enfrentó a las desigualdades que existían entre las diferentes clases sociales, y luchó por las ideas de libertad y de igualdad. A estos factores es necesario añadir el rápido crecimiento de la población francesa, una serie de años con malas cosechas, y, como efecto, una fuerte bajada de las compras de productos elaborados en la ciudad y un aumento del paro (desempleo). Campesinos y artesanos se hallaban en la miseria, pero tenían que seguir pagando impuestos a la aristocracia.

Ante esta situación el rey intentó que la nobleza pagara también impuestos, pero ésta se negó y exigió la convocatoria de los Estados Generales, asamblea de origen medieval que, según la nobleza, era la única institución que podía exigir nuevos impuestos. Esta oportunidad fue aprovechada por la burguesía –que también estaba representada en los Estados Generales–, para organizar grandes manifestaciones callejeras, la más importante de las cuales acabó con el asalto a la Bastilla el 14 de julio de 1789, que asustaron al rey. Los Estados Generales se transformaron en Asamblea Constituyente controlada por la burguesía.

1. Unas causas actuaron de una forma lenta, durante largo tiempo, pero afectaron de manera definitiva a la organización social y política del Estado francés, como es el caso de las ideas de la Ilustración.
2. Otras causas fueron de efecto más visible, a medio plazo, y provocaron la situación final que llevó a la Revolución, como el malestar por el pago de los impuestos, dada la situación crítica de la economía en los últimos años debido a las malas cosechas.
3. Por último, los mismos acontecimientos del momento actuaron también como causas inmediatas.” (Tomado de: Las crisis del Antiguo régimen y las revoluciones liberales burguesas.)

Actividad 5

Prueba Escrita Antiguo Régimen

Redacción de cartas dirigidas a un personaje de la sociedad estamental característica del antiguo régimen.

“Luis XVI tiene problemas académicos… te pide que por medio de una carta le expliques algunos elementos de la sociedad del antiguo régimen.”

Actividad 4

El Antiguo Régimen

A partir de 10 lecturas sobre las características del Antiguo Régimen,  se forman grupos de trabajo para leer y escribir ideas principales, utilizando la rotación de las lecturas a manera de reloj... al terminar la rotación de lecturas se elaboran borradores de esquemas con la primera lectura que recibe cada grupo... cuando el borrador es corregido se pasa a una cartelera..

Las carteleras se exponen de forma simultanea, dando lugar a correcciones finales y evaluación del trabajo realizado.

Se realiza prueba escrita sobre las características estudiadas... a estudiar y a establecer relaciones entre los elementos vistos con creatividad....

Para repasar revisa los siguientes enlaces...

http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/esquema.htm

http://www.claseshistoria.com/c-maps/mapa-antiguoregimen.html

Próximo tema: Revolución Francesa... traer información a la clase....

Fuentes de lecturas de clase: 

Profesor Jorge juan Lozano IES Málaga España en:  www.claseshistoria.com

Ainsa, Santiesteban, Alquezar. La crisis del antiguo régimen y las revoluciones  liberales burguesas. 

Actividad 3

Cambio, Revolución y Crisis

Canción de Mercedes Sosa "Todo Cambia"... participación y reflexión en torno a: ¿Que dice la canción? ¿Como se relaciona el cambio con mi vida y con la historia?

Ejemplos de Crisis desde la experiencia y los conocimientos previos...

Palabras relacionadas con Revolución y Evolución (Cambio, Transición, Transformación, Conflicto, Desarrollo, Renovación...)

Actividad para la casa: 
Consulta Revolución y Evolución... 
Gráfico sobre cambio, revolución y crisis en mi vida, la vida de la familia y la comunidad y la historia del país o del mundo...

Actividad 2

La historia de la humanidad según occidente

Palabras como escritura, agricultura, civilización, feudalismo, renacimiento son ubicadas por cada estudiante en un esquema que corresponde a la tradicional y occidental división de la historia de la humanidad (Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contemporánea).

Después de los comentarios al esquema se realiza un quiz sobre los temas tratados. 

Actividad 1

Construcción de preguntas…

Los estudiantes elaboran preguntas sobre las ciencias sociales y los temas trabajados en años anteriores.

Cada fila selecciona una pregunta y la responde a manera de "cadáver exquisito", es decir cada estudiante hace su aporte teniendo en cuenta la participación de los compañeros que escribieron antes que él.

La actividad se valora por medio de la Coevaluación, Autoevaluación y Heteroevaluación.